IA Resumen Condicionamiento, motivación y emoción

Condicionamiento, Motivación y Emoción

Tema 1. Concepto y metodología de la psicología del aprendizaje y del condicionamiento

1. Importancia y Conceptualización del Aprendizaje

• Finalidad del Aprendizaje: Fundamental para la supervivencia y adaptación de un ser vivo. Permite adquirir estrategias para afrontar la vida y adaptarse a los cambios.
• Adquisición de Conductas: Implica la capacidad de realizar conductas motoras y predecir resultados, permitiendo aprender a realizar o evitar ciertas conductas.
• Definiciones de Aprendizaje:
  • Según la RAE: "la adquisición por la práctica de una conducta duradera".
  • Domjan (2010): "un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares".
• Aprendizaje Latente: Proceso de adquisición de conocimiento que ocurre sin demostración inmediata a través de la conducta, ni necesidad de reforzador.

Procesos que NO se Consideran Aprendizaje

Proceso	Descripción	Características Clave
Fatiga	Disminución de conducta debido al cansancio.	Es producida por la experiencia, pero no es duradera; se corrige con el descanso.
Adaptación Sensorial	Cambio conductual temporal de los sentidos ante un nuevo entorno, como la vista en la oscuridad.	Es un cambio conductual debido a la experiencia, pero no es duradero; la adaptación ocurre en segundos.
Maduración	Cambio en la conducta debido al desarrollo físico de la persona.	Es un proceso duradero, pero no requiere experiencia previa; se da por el mero paso del tiempo y el alcance de la capacidad.

2. Historia y Orígenes de la Psicología del Aprendizaje

• Visión Pre-Siglo XVI: Se creía que toda conducta era totalmente voluntaria y dependía de la disposición y voluntad del individuo.
• René Descartes (Dualismo Cartesiano): Propuso la existencia de dos tipos de conducta.

Tipo de Conducta	Descripción	Controlado por...	Presente en...
Voluntaria	Controlada por la mente.	La mente	Solo humanos.
Involuntaria	Provocada por estímulos externos, conocida como conducta refleja.	El cuerpo	Humanos y animales (arco reflejo).

• Arco Reflejo: Patrón neuronal donde un estímulo externo activa una neurona sensorial, que transmite la información a la médula espinal, donde una interneurona la envía a una neurona motora, efectuada por la activación muscular.
• Tradiciones Intelectuales Derivadas de Descartes: Son la base de la psicología del aprendizaje.

Tradición	Enfoque Principal
Mentalismo	Centrada en las funciones y contenidos de la mente.
Reflexología	Centrada en el estudio de los mecanismos de la conducta refleja.

Corrientes Mentalistas:

Corriente	Proponente	Principio Central
Innatismo	Descartes	Nacemos con ideas innatas no modificables por la experiencia.
Empirismo	John Locke	El individuo es una "tabula rasa"; todo conocimiento se adquiere por la experiencia.
Hedonismo	Thomas Hobbes	La conducta voluntaria está determinada por la búsqueda del placer y la evitación del daño.

Empiristas Británicos y Leyes de Asociación:

• Defendieron que la mente funciona por la capacidad de asociación.
• Aristóteles: La asociación ocurre cuando dos eventos suceden juntos repetidamente en espacio y tiempo (principio de contigüidad). La similitud o el contraste también facilitan la asociación.
• Thomas Brown: La asociación depende de la intensidad de los estímulos, la frecuencia de emparejamiento y la experiencia previa de cada estímulo por separado.
• Herman Ebbinghaus: Demostró cómo se forman las asociaciones mediante el estudio de sílabas sin sentido, concluyendo que la repetición mejora el aprendizaje, y las sílabas estudiadas conjuntamente o contiguas se asocian mejor.

Desarrollo de la Reflexología:

• Ivan Pavlov: Demostró que no todos los reflejos son innatos y que las respuestas reflejas pueden ser manipuladas por la experiencia. Su trabajo sentó las bases del condicionamiento clásico, con el esquema estímulo-estímulo (E-E).
• Edward Lee Thorndike: Desarrolló el esquema estímulo-respuesta (E-R), donde la fuerza de la asociación entre un estímulo y una respuesta está determinada por la consecuencia de dicha conducta.

3. Aspectos Generales del Aprendizaje

• Condicionamiento: Se refiere al aprendizaje que surge de la asociación entre dos eventos concretos.

Conceptos Fundamentales:

• Estímulo: Cualquier elemento que provoca una conducta específica. Puede ser aversivo o apetitivo.
• Respuesta (Conducta): El acto observable emitido como consecuencia de un estímulo.
• Respuesta Incondicionada: Ocurre naturalmente ante un estímulo.
• Respuesta Condicionada: Se emite ante un estímulo que, inicialmente no la provocaba, pero sí lo hace ahora debido a su asociación con un estímulo que sí la provoca naturalmente.

Relación Estímulo-Respuesta (E-E vs. E-R):

Tipo de Asociación	Descripción	Tipo de Aprendizaje	Ejemplos/Contexto
Estímulo-Estímulo (E-E)	Asociación entre dos estímulos.	Implícito, inconsciente, procedimental.	Condicionamiento Clásico (ej. experimentos de Pavlov).
Estímulo-Respuesta (E-R)	Asociación de un estímulo externo con una respuesta determinada.	Declarativo, explícito, consciente.	Condicionamiento Instrumental/Operante (ej. selección deliberada de conducta para recompensa/evitar castigo).

Consecuencias:

• Recompensa o Reforzador: Consecuencia agradable, base del condicionamiento operante o instrumental.
• Castigo: Consecuencia desagradable.

Factores que Modulan el Aprendizaje (Intervalo Temporal):

• Contigüidad: Asociación entre dos eventos que ocurren juntos en espacio y tiempo.
• Contingencia: Grado de conexión o dependencia entre la aparición de dos eventos o estímulos.
• Frecuencia: Cuanto más frecuentes sean los emparejamientos entre estímulos, mayor será la fuerza de la asociación.

Procesos de Aprendizaje:

• Adquisición: Incorporación de una nueva conducta al repertorio existente o creación de una nueva asociación que lleva a una conducta.
• Extinción: Disminución de una respuesta o conducta aprendida, debido a que los estímulos asociados ya no aparecen juntos o la consecuencia ya no está presente.

4. Aspectos Metodológicos del Estudio del Aprendizaje

• Continuidad de las Especies:
  • Charles Darwin (1872): Argumentó que los animales poseen facultades mentales similares a las humanas y remarcó la continuidad de las especies.
  • George J. Romanes (1878): Indicó que la capacidad de un animal para ajustar su repertorio conductual debido a la experiencia es sinónimo de inteligencia.
• Psicología Comparada: Rama de la psicología que estudia y compara la especie humana con el resto de los animales, utilizando el método experimental.
• Método Experimental: Permite descubrir las causas de la ejecución o ausencia de una conducta.
• Ventajas de la Experimentación Animal:
  • Comparten una herencia evolutiva con los humanos.
  • Permite evitar factores específicamente humanos como la deseabilidad social.
  • Ofrece mejores condiciones de control sobre experiencias pasadas y condiciones motivacionales/emocionales.
• Principios Éticos de la Experimentación Animal (Las 3 R de Russell y Burch):

Principio	Descripción	Objetivo
Reemplazo	Considerar todos los métodos alternativos posibles antes de elegir una especie animal.	Evitar el uso de animales siempre que sea posible.
Reducción	Si se elige experimentar con animales, diseñar el estudio para usar el menor número posible de ellos.	Minimizar el número de animales necesarios para obtener resultados estadísticamente válidos.
Refinamiento	Utilizar los métodos más rápidos y menos dañinos para minimizar el estrés al animal.	Mejorar las condiciones de vida y los procedimientos experimentales para reducir el sufrimiento y estrés de los animales.

Alternativas a la Experimentación Animal:

• Técnicas Observacionales.
• Cultivo de Tejidos.
• Simulaciones Informáticas.

Tema 2. Aprendizaje no asociativo- habituación y sensibilización

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje fundamental donde la conducta cambia de forma relativamente permanente debido a la exposición repetida a un estímulo aislado, sin necesidad de asociaciones complejas entre estímulos. Este tipo de aprendizaje se conoce también como comportamiento incondicional o aprendizaje uniestimular. Los dos procesos característicos del aprendizaje no asociativo son la habituación y la sensibilización.

1. Habituación

La habituación es un tipo de aprendizaje uniestimular que refleja una disminución en la tendencia a responder ante un estímulo como consecuencia de su exposición repetida. Es un proceso pre-asociativo y de carácter negativo.

Propiedades específicas de la habituación:

• Intensidad del estímulo: A mayor intensidad del estímulo, menor será la habituación, o el proceso será más lento.
• Modo de presentación del estímulo:
  • Presentación masiva: Habituación rápida pero poco duradera.
  • Presentación distribuida: Habituación lenta pero duradera.
• Especificidad estimular: La habituación se da de forma específica ante el estímulo en cuestión, o ante otros estímulos que guarden cierto grado de semejanza con él.
• Recuperación espontánea: La habituación puede desaparecer con el simple paso del tiempo sin la presentación del estímulo.
• Deshabituación: Consiste en presentar un estímulo nuevo (novedoso e intenso) a la vez o poco antes que un estímulo ya habituado, provocando que la respuesta se recupere.

Tipos de Habituación:

• Habituación a corto plazo: Se produce en una sesión experimental con estímulos incondicionados muy frecuentes a intervalos breves. Desaparece rápidamente.
• Habituación a largo plazo: Ocurre cuando el estímulo incondicionado se presenta con grandes intervalos temporales, y la habituación puede persistir durante muchos días.

2. Sensibilización

La sensibilización se define como el incremento de la tendencia a responder ante la presentación repetida de un estímulo concreto. Es un aprendizaje pre-asociativo de carácter positivo.

Propiedades específicas de la sensibilización:

• Curso temporal: Generalmente corto, aunque en algunas situaciones puede persistir durante varias semanas.
• Intensidad y frecuencia del estímulo: Estímulos más intensos o de mayor frecuencia producen un mayor incremento en la tendencia a responder y una sensibilización más persistente.
• Estado de activación: Un estado de activación alto puede aumentar la respuesta de sobresalto.

Tabla Comparativa: Habituación vs. Sensibilización

Característica	Habituación	Sensibilización
Definición	Disminución de la tendencia a responder ante un estímulo por exposición repetida.	Incremento de la tendencia a responder ante la presentación repetida de un estímulo concreto.
Carácter del aprendizaje	Negativo (disminuye el repertorio conductual).	Positivo (incrementa el repertorio conductual).
Tipo de proceso	Pre-asociativo.	Pre-asociativo.
Curso temporal	Los cambios conductuales no siempre son duraderos; la habituación a corto plazo desaparece rápidamente. La habituación a largo plazo puede persistir muchos días.	Corto, aunque puede persistir semanas. El incremento de la tendencia a responder suele durar poco.
Especificidad estimular	Requiere que se presente el mismo estímulo o uno similar para que ocurra. El grado de generalización depende de la semejanza.	No necesariamente requiere un estímulo elicitante específico para producirse.
Efecto de la Intensidad/Frecuencia del estímulo	A mayor intensidad del estímulo, menor habituación o el proceso es más lento.	Estímulos más intensos o de mayor frecuencia producen un mayor incremento en la tendencia a responder y una sensibilización más persistente.
Fenómenos asociados	Recuperación espontánea. Deshabituación. Generalización.	(No se especifican fenómenos asociados adicionales en el texto para sensibilización).

3. Teorías y Modelos del Aprendizaje Uniestimular

Se han barajado distintos planteamientos teóricos para explicar el aprendizaje incondicional o preasociativo.

a) Teoría del Proceso Dual (Groves y Thompson, 1970)

Este modelo teórico postula que el aumento o descenso de la tendencia a responder se produce por procesos neuronales diferentes. Ambos procesos (habituación y sensibilización) pueden darse al mismo tiempo, y el resultado conductual observado es el resultado neto de la acción combinada de estos dos sistemas.

• Sistema Estímulo-Respuesta (Sistema E-R):
  • Encargado de la habituación.
  • Alude a la conexión neuronal más corta, asociada con la respuesta refleja.
  • Cada presentación del estímulo elicitante activa el sistema E-R, causando un descenso de la respuesta elicitada.
• Sistema de Estado:
  • Encargado de la sensibilización.
  • Abarca otros sistemas nerviosos que controlan el estado general de activación o disposición a responder de un organismo.
  • Se activa con eventos excitadores y su activación depende de la situación.

Tabla Comparativa: Sistema E-R vs. Sistema de Estado

Característica	Sistema Estímulo-Respuesta (E-R)	Sistema de Estado
Proceso asociado	Habituación.	Sensibilización.
Función	Encargado de la respuesta específica a un estímulo concreto. Disminuye la respuesta elicitada.	Determina la tendencia general de un organismo a responder; nivel general de activación.
Conexión neuronal	Conexión más corta, asociada con la respuesta refleja (neurona sensorial con neurona motora).	Abarca otros sistemas nerviosos.
Activación	Se activa con cada presentación del estímulo elicitante.	Se activa con eventos excitadores; depende de la situación (no siempre activado).

• Interacción de los sistemas: Los cambios en la conducta por repetición de un estímulo son el resultado de la acción combinada de los sistemas E-R y de estado.
• Postreacción afectiva: Al cesar la estimulación, aparece una reacción opuesta a la inicial, que decae gradualmente hasta que el sujeto regresa al estado original.
• Principio de Homeostasis: Tendencia del organismo a buscar el equilibrio. Cuando un estímulo rompe la neutralidad, se activa un proceso oponente que compensa el cambio.

Tabla Comparativa: Estímulos Novedosos vs. Estímulos Habituados (Teoría de Procesos Oponentes)

Característica	Estímulos Novedosos (No habituados)	Estímulos Habituados
Reacción primaria (Proceso A)	Muy potente (ej., enamoramiento inicial: corazón acelerado, sudoración).	Menos intensa, ya que el proceso oponente actúa simultáneamente.
Proceso Oponente (Proceso B)	Se activa rápidamente para compensar la excitación, pero le cuesta contrarrestar la respuesta intensa. No es tan efectivo inicialmente.	Se activa al mismo tiempo que el estímulo, habiendo aprendido con el tiempo a contrarrestar el nivel de activación. Se ha fortalecido debido a la repetición.
Resultado observado	Reacción primaria muy potente. El proceso oponente no es lo suficientemente fuerte al principio.	La reacción primaria se percibe con menos entusiasmo debido al fortalecimiento del proceso oponente.
Postreacción afectiva	De corta duración, ya que el proceso oponente casi no está actuando.	Mucho mayor debido al fortalecimiento del proceso oponente, a pesar de que la reacción emocional hacia el estímulo no.

Tema 3. Introducción al condicionamiento clásico

El aprendizaje es un proceso fundamental para la supervivencia y adaptación de un organismo a su entorno, permitiéndonos analizar nuestro contexto para prever eventos y adaptar nuestra conducta. El condicionamiento clásico es uno de los mecanismos que explican este aprendizaje de relaciones entre eventos, lo que nos ayuda a predecir unos estímulos en función de otros. Aunque hubo experimentos previos, fue Pavlov (1927) quien introdujo el concepto de condicionamiento a través de sus investigaciones con perros.

Ideas Clave del Condicionamiento Clásico

1. Elementos y Conceptos Básicos

• El procedimiento clásico de Pavlov (1927) para estudiar el condicionamiento se basó en la salivación condicionada en perros.
• Observó que los animales salivaban más al ver a sus dueños. Decidió entonces hacer sonar una campana (un estímulo inicialmente neutro) al mismo tiempo que les presentaba comida.
• Estímulo Incondicionado (EI): La comida.
• Respuesta Incondicionada (RI): La salivación ante la comida.
• Estímulo Neutro (EN): La campana.
• Después de varios emparejamientos, la campana se convirtió en Estímulo Condicionado (EC), capaz de provocar la Respuesta Condicionada (RC) de salivación.

5. Factores para lograr un condicionamiento robusto:

• Es esencial que exista una relación predictiva entre el EC y el EI.
• Un intervalo EC-EI corto (aunque superior a cero) es más eficaz.
• La frecuencia de presentación continua (EC siempre aparece con EI) es más eficaz que la parcial.
• Los estímulos más intensos y novedosos facilitan el condicionamiento.
• Una duración corta de los estímulos también facilita la asociación.
• La especificidad estimular importa; es más fácil asociar estímulos que pertenecen a la misma dimensión.

6. Procedimientos Aversivos y Apetitivos

• Estos procedimientos se distinguen por la naturaleza del Estímulo Incondicionado (EI), que puede ser agradable (apetitivo) o desagradable (aversivo).

Tema 4. Principios y mecanismos del condicionamiento clásico

1. Conceptos Fundamentales del Condicionamiento Clásico

Concepto	Definición	Ejemplo (Experimento de Pavlov)
Estímulo Incondicionado (EI)	Es un estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta sin aprendizaje previo, formando parte de un reflejo incondicional. Posee un carácter motivacional.	La comida, que naturalmente provoca salivación.
Respuesta Incondicionada (RI)	Es la respuesta provocada de forma natural por el EI.	La salivación ante la comida.
Estímulo Neutro (EN)	Es un estímulo que, inicialmente, no provoca ninguna respuesta refleja o significativa.	La campana antes de ser asociada con la comida.
Estímulo Condicionado (EC)	Es el estímulo originalmente neutro que, después de varios emparejamientos con el EI, adquiere la capacidad de provocar una respuesta.	La campana después de ser asociada con la comida.
Respuesta Condicionada (RC)	Es la respuesta provocada por el EC.	La salivación ante la campana.

2. Condicionamiento Excitatorio

El condicionamiento excitatorio se refiere a la capacidad que tiene un EC para predecir que sí va a suceder algo, es decir, la aparición de un EI.

2.1. Factores Determinantes en el Condicionamiento Excitatorio

• Contigüidad y Predictibilidad: La presentación conjunta del EC-EI es crucial.
• Intervalo EC-EI: Un intervalo entre estímulos corto (pero superior a cero) suele ser más eficaz.
• Frecuencia de Presentación: La presentación continua es más eficaz que la parcial.
• Intensidad y Novedad: Los estímulos más intensos y novedosos facilitan el condicionamiento.
• Duración de los Estímulos: Una duración corta de los estímulos también facilita la asociación.
• Especificidad Estimular: Es más fácil asociar estímulos que pertenecen a la misma dimensión.
• Pre-exposición al EC (Latent Inhibition): Si el EC ha sido preexpuesto previamente sin ser asociado a nada, se produce un retraso en la asociación EC-EI.
• Pre-exposición al EI: Si el EI ha sido preexpuesto previamente sin ser precedido por nada, se produce un retraso en la asociación EC-EI.

2.2. Mecanismos Implicados en el Aprendizaje Asociativo Excitatorio

Mecanismo	Descripción	Ejemplo
Contracondicionamiento	Demuestra que un EC previamente asociado a un EI puede volver a asociarse con otro EI, incluso de carácter opuesto. Es la base de muchas terapias para fobias.	Un perro que tiene fobia a la correa (EC) por un castigo (EI aversivo) puede asociarla con comida (EI apetitivo) para eliminar la fobia.
Condicionamiento de Orden Superior	Se produce cuando un nuevo estímulo neutro (EN) es emparejado con un EC ya establecido. El nuevo EN se convierte en EC por su asociación con el antiguo EC, siendo capaz de elicitar la RC sin haberse emparejado nunca con el EI directamente.	Una rata aprende que una luz (EC1) va seguida de una descarga eléctrica (EI). Luego, un sonido (EN) se presenta seguido de la luz (EC1). La rata generará freezing solo con el sonido (EC2), aunque nunca se emparejó con la descarga.
Precondicionamiento Sensorial	Implica dos fases: Primero, dos estímulos neutros (ENs) se asocian entre sí sin un EI aparente. Posteriormente, uno de esos ENs se asocia con un EI. Como resultado, el otro EN (que nunca se emparejó con el EI) también provoca la RC debido a su asociación inicial.	Una persona siempre come queso fresco con mermelada de fresa (fuerte asociación entre dos ENs). Un día se intoxica con el queso. Como resultado, la mermelada también le provocará aversión, aunque nunca la haya asociado con la intoxicación.

2.3. Efectos de la Relación entre Múltiples ECs

Efecto	Descripción	Ejemplo
Ensombrecimiento	Ocurre cuando un EI es precedido por dos ECs de diferente intensidad presentados simultáneamente. El EC más intenso se condiciona más rápidamente, reduciendo o "ensombreciendo" el condicionamiento del EC menos intenso.	Si una rata aprende que una luz muy brillante (EC1) y un sonido suave (EC2) aparecen juntos antes de una descarga (EI), es probable que la luz se condicione mucho más fuerte y la rata apenas aprenda a asociar el sonido con la descarga.
Bloqueo	Se produce cuando un EI es precedido por dos ECs simultáneos, pero uno de los ECs ya ha sido previamente condicionado con ese mismo EI. Esto impide o "bloquea" el condicionamiento del nuevo elemento del compuesto.	Primero, se empareja una luz (EC1) con una descarga (EI). Luego, se empareja la luz (EC1) y un sonido (EC2) juntos con la descarga (EI). La rata no aprenderá a asociar el sonido con la descarga porque la luz ya la bloquea.

3. Condicionamiento Inhibitorio

El condicionamiento inhibitorio es la capacidad de un EC para predecir la ausencia de un EI. Es un aprendizaje crucial para la adaptación.

3.1. Requisitos y Características del Condicionamiento Inhibitorio

• Predicción de Ausencia: Un EC predice que no va a ocurrir un EI.
• Contexto Excitatorio: Un requisito indispensable es que el EI debe haber estado presente de forma periódica en la misma situación o contexto.
• Propiedades Antagónicas: Un EC inhibitorio adquiere propiedades antagónicas respecto a un EC excitatorio, aminorando o anulando la respuesta excitatoria.
• Control Conductual: La finalidad es permitirnos controlar la conducta y adaptarnos al entorno.

3.2. Procedimientos de Condicionamiento Inhibitorio

Procedimiento	Descripción
Inhibición Estándar	Se presentan dos tipos de ensayos: uno donde el EC excitatorio (A) se empareja con el EI (A → EI), y otro donde el EC excitatorio (A) se presenta con el EC inhibitorio (X) en ausencia del EI (AX → NO EI).
Inhibición Diferencial	Un estímulo (A) se convierte en el EC excitatorio (A → EI), y otro estímulo (B) se convierte en el EC inhibitorio al ser presentado en ausencia del EI (B → NO EI).
Desemparejamiento Explícito	El EC y el EI aparecen desemparejados, de forma que la presencia del EC indica explícitamente la ausencia de EI.

3.3. Medición de la Inhibición Condicionada

La medición de la inhibición es compleja, ya que no siempre puede observarse de forma directa en la conducta.

Prueba	Descripción	Ejemplo
Prueba de Sumación	Consiste en presentar el supuesto EC inhibitorio junto con un EC excitatorio ya establecido. Si el EC inhibitorio es efectivo, debería reducir la RC provocada por el EC excitatorio.	Si un sonido (EC inhibitorio) se presenta junto con una luz (EC excitatorio de descarga), la respuesta de miedo (RC) debería ser menor que si solo se presenta la luz.
Prueba de Retraso	Consiste en intentar que el supuesto EC inhibitorio sea capaz de provocar la conducta excitatoria, es decir, convertirlo en un EC excitatorio. Si el estímulo inhibe activamente una respuesta concreta, debería ser más difícil de condicionar para que prediga la presencia de EI que si no tuviera esas características inhibitorias.	Si un sonido ha sido condicionado como EC inhibitorio de una descarga eléctrica, y luego se intenta condicionar ese mismo sonido para que sea un EC excitatorio de descarga, se necesitarán muchos más ensayos de emparejamiento para que adquiera la capacidad de predecir la descarga, en comparación con un estímulo neutro.

Para asegurar que un EC es inhibitorio, es importante someterlo tanto a la prueba de sumación como a la prueba de retraso.

Tema 5. Introducción al condicionamiento instrumental

1. Introducción del Condicionamiento Instrumental

El condicionamiento instrumental, también conocido como condicionamiento operante, es un tipo de aprendizaje asociativo donde la conducta voluntaria del sujeto es determinante y se repite en el futuro en función de sus consecuencias.

• Precursor: Thorndike fue el precursor de este aprendizaje con su Ley del Efecto.
  • Las respuestas seguidas de satisfacción para el sujeto se asocian más potentemente con la situación y tienden a repetirse.
  • Las respuestas seguidas de consecuencias desagradables tienden a no repetirse.
  • Thorndike determinó que en el futuro, ante la misma situación, se repetirían las conductas con consecuencias agradables, obviando las negativas.
• Desarrollo: A partir de la Ley del Efecto, Skinner comenzó a estudiar lo que hoy conocemos como condicionamiento instrumental u operante.
• Ejemplos cotidianos: Este tipo de aprendizaje es muy común en la vida diaria.

Comparación Condicionamiento Clásico vs. Instrumental

Característica	Condicionamiento Clásico	Condicionamiento Instrumental
Voluntariedad	Conducta involuntaria.	Conducta voluntaria.
Asociación central	Entre estímulos (presentación de un estímulo predice otro).	Entre la respuesta del sujeto y la consecuencia de esa conducta.
Control de conducta	Estímulos provocan o inhiben de forma refleja.	Las consecuencias controlan la conducta.

Elementos esenciales en el condicionamiento operante:

La relación fundamental es entre la respuesta del sujeto y la consecuencia de esa conducta, controlando la conducta instrumental las consecuencias mismas.

• Respuesta Operante: Puede manifestarse de diversas formas, lo crucial es el efecto que produce sobre el ambiente. Puede ampliar la gama de conductas, variar detalles o componentes específicos del patrón conductual.
• Estímulo Consecuencia: Aquel que aparece únicamente después de la conducta del sujeto, dependiendo de ella.
  • Consecuencias Apetecibles: Sucesos agradables que aumentan la probabilidad de repetición de la conducta.
  • Consecuencias Aversivas: Sucesos molestos que disminuyen la probabilidad de repetición de la conducta.
• Clasificación por Origen:
  • Primarios: No requieren experiencia previa y tienen valor para la supervivencia (Ej: comida).
  • Secundarios o Condicionados: Requieren asociación previa con los primarios para ser efectivos (Ej: dinero).

Factores importantes del Reforzamiento:

• Magnitud del Reforzamiento: Afecta la velocidad de adquisición y el nivel de respuesta final. Generalmente, el condicionamiento está positivamente relacionado con la magnitud del reforzamiento. El aprendizaje se extinguirá más rápidamente si deja de presentarse una recompensa de mayor magnitud, ya que la frustración es mayor.
• Demora entre Respuesta y Reforzador (Contigüidad Temporal): Determina si el reforzador se entrega inmediatamente o de forma demorada. El reforzador inmediato es más eficaz.
• Castigo: Disminuyen la probabilidad de aparición de la respuesta.

Tabla Comparativa de Procedimientos de Condicionamiento Instrumental (Taxonomía Contingencial)

Tipo de Procedimiento	Efecto sobre la Conducta	Descripción	Ejemplo
Reforzamiento Positivo	Incrementa la probabilidad	La respuesta produce o aproxima un estímulo apetitivo (agradable).	Padre da galletas al hijo por ordenar, felicitaciones por buen trabajo, rata recibe comida por presionar palanca.
Reforzamiento Negativo	Incrementa la probabilidad	La respuesta finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo (molesto).	Bajar volumen de música molesta, no ir a trabajar con el padre por sacar buenas notas.
Castigo Positivo	Disminuye la probabilidad	La respuesta produce o aproxima un estímulo molesto o aversivo.	Regañina por cruzar sin mirar, multa por conducir bajo los efectos del alcohol.
Castigo Negativo	Disminuye la probabilidad	La respuesta previene la presentación de un estímulo apetitivo.	Retirar el móvil a un adolescente por malas notas.

Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas

Para instaurar una conducta que no existe previamente en el repertorio de un sujeto, se utiliza el procedimiento de moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Esta es la mejor técnica para conductas nuevas.

Principios esenciales:

• Reforzamiento Diferencial: Se refuerzan las conductas que se aproximan a la conducta meta y se evita reforzar las que se alejan.
• Aprendizaje por Aproximaciones Sucesivas: Poco a poco, la conducta reforzada se va pareciendo más a la conducta meta deseada, restringiendo progresivamente el criterio para obtener el reforzador.

Pasos y Consideraciones para un Moldeamiento Apropiado:

1. Definir la conducta meta y el repertorio de conductas existentes del sujeto.
2. Especificar claramente la respuesta o conducta a instaurar y los estímulos reforzadores.
3. Definir las etapas intermedias de forma muy sucesiva, con aproximaciones suaves y evitando saltos bruscos.
4. Asegurarse de que la conducta meta de cada etapa esté perfectamente aprendida.

Tema 6. Procedimientos y aplicación del condicionamiento instrumental

6.1. Introducción

El tema aborda por qué las personas (y animales) repiten conductas a pesar de no garantizar un refuerzo o enfrentarse a fracasos, y cómo se aprende a conseguir refuerzos o evitar consecuencias desagradables.

6.2. Comparación de los programas de reforzamiento

Cada programa de reforzamiento genera un patrón conductual determinado.

Tabla comparativa de programas de reforzamiento:

Programa de Reforzamiento	Patrón Conductual	Tasa de Respuesta General	Ejemplo
Razón Fija (RF)	Tasa de respuesta alta con pausas tras el reforzamiento.	Alta	Pago por piezas fabricadas.
Razón Variable (RV)	Tasa alta y estable de respuesta con pausas ocasionales.	Alta y estable	Máquinas tragaperras.
Intervalo Fijo (IF)	Tasa baja tras el reforzador, incremento progresivo hasta la presentación del siguiente reforzador.	Baja	Estudiar antes de un examen programado.
Intervalo Variable (IV)	Tasa de respuesta baja y muy estable.	Baja y estable	Recibir un email importante de forma esporádica.

Razones por las que los programas de razón generan tasas de respuesta más altas que los de intervalo:

• Intervalo entre Respuestas (TER):
  • Programas de Razón: Refuerzan TER cortos. La recompensa depende exclusivamente de la conducta del individuo; cuanto más rápido se complete la razón, antes se recibe el reforzador.
  • Programas de Intervalo: No refuerzan TER cortos. Las respuestas rápidas no garantizan un reforzamiento inmediato, por lo que se refuerzan TER largos, lo que produce tasas de respuesta más bajas.
• Función de Retroalimentación:
  • Programas de Razón: Cuanto mayor sea la tasa de respuesta, más reforzadores podrá recibir el sujeto, ya que el reforzador se obtiene al completar un número determinado de respuestas.
  • Programas de Intervalo: El sujeto recibirá un número determinado de reforzadores preprogramados, independientemente de su tasa de respuesta.

6.3. Programas de reforzamiento concurrente y conducta de elección

El repertorio conductual de un sujeto puede ser amplio, y la elección entre diferentes opciones es una parte fundamental del aprendizaje instrumental.

Estrategias conductuales de la Ley de Igualación:

• Maximización molecular: Los organismos eligen la alternativa de respuesta con mayores posibilidades de ser reforzada en ese momento.
• Maximización molar o distribución: El sujeto distribuye sus respuestas entre las distintas alternativas para maximizar la cantidad total de reforzamiento a largo plazo.

Programas de reforzamiento encadenado-concurrente:

Se usan para estudiar la capacidad de autocontrol y la elección entre beneficios inmediatos o a largo plazo.

• Consta de dos fases:
  1. Eslabón de elección: El sujeto elige una de las opciones; no hay reforzamiento en esta fase.
  2. Eslabón final: Si se realiza la conducta elegida en el eslabón de elección, se accede a esta fase donde hay un programa de reforzamiento concreto.
• Ejemplo: Ponerse un abrigo para salir a la calle.

Persistencia de la conducta ante la extinción (Efecto de Reforzamiento Parcial)

La conducta que ha sido reforzada de forma parcial es más resistente a la extinción que la que ha sido reforzada de forma continua.

Teorías que explican el efecto de reforzamiento parcial:

Teoría	Descripción
Hipótesis de la discriminación	La extinción es más difícil de detectar tras reforzamiento parcial, ya que el sujeto está acostumbrado a no recibir el reforzador.
Teoría secuencial (Capaldi & Hart, 1962)	La respuesta se condiciona a las claves del recuerdo de la ausencia de recompensa. En reforzamiento parcial, la presencia de estas claves facilita la persistencia ante la extinción.
Teoría de la frustración (Baquero y Gutiérrez, 2007)	La persistencia se debe a los efectos anticipatorios emocionales o frustrantes de la ausencia de recompensa. El sujeto persiste para no perder posibles reforzadores.

6.4. Castigo y Evitación

El castigo es un procedimiento que disminuye la probabilidad de una conducta, mientras que el reforzamiento negativo aumenta la probabilidad de una conducta al eliminar un estímulo aversivo.

Tabla Comparativa: Castigo vs. Reforzamiento Negativo

Característica	Castigo	Reforzamiento Negativo
Contingencia	Positiva: la conducta produce el estímulo aversivo. Negativa: la conducta elimina el estímulo aversivo.	Negativa: la conducta elimina el estímulo aversivo.
Objetivo	Suprimir la conducta instrumental.	Aumentar la posibilidad de que la conducta se repita.
Tipo de evitación	Pasiva.	Activa.
Resultado final	En ambos casos, se logra no dar el estímulo aversivo.	En ambos casos, se logra no dar el estímulo aversivo.
Ejemplo	Beber sopa hirviendo y quemarse (supresión de beber sopa hirviendo).	Abrir el paraguas para no mojarse (aumento de la conducta de abrir paraguas).

Procedimientos de Evitación:

1. Evitación discriminada o señalizada:

• Implica un estímulo señalizador (ej. una luz) que anuncia la inminencia del estímulo aversivo (ej. una descarga).
• El sujeto tiene la oportunidad de anular el estímulo aversivo si realiza una conducta determinada.
• Conducta de evitación: Se realiza la conducta tras el estímulo señalizador y antes de la aparición del estímulo aversivo.
• Conducta de escape: Se realiza la conducta después de la aparición del estímulo aversivo.
• Ejemplo: Rata aprende que la luz anuncia la descarga. Primero escapa de la descarga, luego aprende a evitarla cruzando al otro compartimento cuando aparece la luz.

Hipótesis de la señal de seguridad:

• Complementaria a la teoría bifactorial.
• Defiende que la conducta de evitación repetida activa claves propioceptivas (movimientos musculares).
• Estas claves propioceptivas se convierten en señales de seguridad que anuncian la ausencia del estímulo aversivo (condicionamiento inhibitorio) y son, por tanto, reforzantes para el sujeto.

2. Evitación no discriminada u operante libre (Ader & Tatum, 1963):

• Permite aprender a evitar un estímulo aversivo sin señales predictoras claras.
• Constituido por dos tipos de intervalo de tiempo:
  • Intervalo descarga-descarga: Tiempo entre descargas si no hay respuesta de evitación.
  • Intervalo respuesta-descarga: Periodo entre una respuesta de evitación y la siguiente descarga programada.

Tema 7. El estudio de la motivación

7.1. Introducción.

La motivación es un proceso impulsor de conductas en los seres humanos, que nos lleva a perseguir objetivos con perseverancia o a desistir. Es un constructo complejo, dependiente de múltiples factores, cuyo estudio busca analizar, evaluar y optimizar el rendimiento conductual, estableciendo un equilibrio entre recursos y entorno para generar conductas adaptadas y exitosas.

7.2. Conceptualización de la Motivación

• Etimológicamente, "motivación" proviene del latín motivus, que significa 'moverse'.
• Definición Genérica: Según la RAE, la motivación es el "Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona".
• Esquema S-O-R (Woodworth, 1918): Propuso el esquema Estímulo-Organismo-Respuesta, donde el organismo es un elemento activo que modula la respuesta.

Pirámide de Maslow:

Nivel de Necesidad	Descripción
Fisiológicas	Básicas para la supervivencia: sueño, alimentación, hidratación, respiración.
Seguridad	Búsqueda de un entorno estable y confiable: empleo, salud, seguridad personal, propiedad.
Sociales o de Pertenencia	Necesidad de establecer relaciones sociales, afecto, o pertenecer a grupos identificados.
Estima	Deseo de ser respetado y reconocido por los demás, y de respetarse y aceptarse a uno mismo.
Autorrealización	El nivel más alto y complejo; implica la explotación del potencial personal y la creatividad.

• Críticas a Maslow: Mahmoud A. Wahba y Lawrence G. Bridwell (1976) criticaron la falta de evidencia científica y la dudosa jerarquía de las necesidades de Maslow.

Tipos de Motivos: Primarios y Secundarios

Característica	Motivos Primarios	Motivos Secundarios
Origen	Innatos y biogénicos.	Adquiridos y psicogénicos.
Función	Aseguran la supervivencia.	No aseguran la supervivencia, pero son importantes para el desarrollo personal y social.
Ejemplo	Cazar por hambre; estrategias ante una amenaza de otro animal.	Reacciones diversas ante una amenaza, basadas en experiencias previas, aprendizaje o ingenio.

Análisis de la Motivación y su Variabilidad

• Análisis según Wong (2000): La motivación puede analizarse mediante dos premisas:
  • ¿Por qué?: Se refiere a la causa final de la conducta, el objetivo que se pretende conseguir.
  • ¿Cómo?: Se relaciona con la causa próxima, la forma inmediata utilizada para lograr el objetivo.
• Variabilidad de la Motivación (Beck, 2000; Dreikurs, 2000): La motivación es variable.
  • Puede existir variabilidad ante un mismo estímulo en la misma persona en diferentes momentos.
  • Puede existir variabilidad ante un mismo estímulo en dos personas, mostrando cada una conductas distintas.
  • Dreikurs (2000) propone dos variables dentro de la motivación: (The text does not specify these two variables here, so I will omit them.)

Activación o Arousal

• Las primeras definiciones entendían la activación como un nivel general de predisposición a la acción que varía según el momento y la acción.
• Estudios fisiológicos buscaron medir esta activación, observando una línea continua desde el coma hasta la excitación máxima.

Tipos de Arousal (Broadbent, 1971)

Tipo de Arousal	Origen	Descripción	Influenciado por...	Componente
Inferior	Cortical y fisiológico.	Nivel base de activación fisiológica.	Privación de sueño, ruido.	Fisiológico
Superior	Cognitivo.	Esfuerzos de la persona para corregir estados infraóptimos o supraóptimos del arousal inferior.	Esfuerzo cognitivo, establecimiento de objetivos, discursos internos positivos, uso de "descanso activo".	Modulado
Tensa	Se da en situaciones de precaución ante señales de alarma o peligro.	Mínima activación (calma, relajación) a máxima activación (miedo, desesperación biológica - frío, hambre extremos).	Mecanismo de emergencia, tareas de huida o defensa.	(No especificado en el texto original)

• Observación de la Activación: La presencia de determinadas conductas indica activación. Sin embargo, la ausencia de conductas observables no implica ausencia de activación.

Características de la Activación: Intensidad y Perseverancia

Estas características ayudan a operativizar la activación:

• 1. Intensidad: Se refiere a la energía que sostiene la motivación. Palmero y Chóliz (1991) la clasificaron en dos dimensiones (The text does not provide the table for these dimensions, so I will omit it).
• 3. Perseverancia: Se refiere a la conducta de persistencia para conseguir un objetivo. No se limita a la repetición de la misma conducta, sino a la persistencia de la motivación incluso usando diferentes estrategias.

Variables que influyen en la motivación:

• Biológicas: Hambre, sed, sueño, deseo sexual.
• Cognitivas: Propósitos, metas, planes.
• Emocionales: Hedonismo.
• Conductuales: Capacidad de control de la conducta motivada.
• De Personalidad: Motivación intrínseca, motivos de logro, de poder, de filiación.

La Homeostasis (Cannon, 1929)

La homeostasis hace referencia al estado fisiológico de un organismo que se mantiene estable o en equilibrio interno a pesar del dinamismo constante.

• La homeostasis se rompe ante situaciones de peligro o desafío que alteran el equilibrio interno.
• En este momento, el organismo activa mecanismos fisiológicos y conductuales para reconstituir la variable alterada, lo que la convierte en una de las fuentes principales de la motivación.
• Autores como Antonio Damasio (2018) centran su teoría del comportamiento en el mantenimiento de la homeostasis.

Proceso Motivacional Detallado (Palmero et al., 2002)

Este esquema ofrece una visión más profunda de los estados subyacentes:

1. Estímulo o necesidad: Punto de partida, que provoca una ruptura de la homeostasis.
2. Percepción: La percepción del estímulo puede ser consciente o no consciente.
   • No consciente: El organismo se reequilibra automáticamente.
   • Consciente: El estímulo provoca incomodidad que no puede resolverse automáticamente, captando la atención del individuo y generando un cambio de conducta para restablecer el equilibrio.
   • La percepción consciente está filtrada por variables biológicas (umbrales fisiológicos), cognitivas (creencias) y emocionales (afectividad).
3. Evaluación y valoración: Tras la percepción consciente, el individuo evalúa las características del estímulo y su relevancia.
4. Establecimiento de Objetivos y la Dirección: La valoración de objetivos establece la "conducta instrumentada" (la forma visible de la conducta motivada). Carol Dweck y O'Keefe (2023) sugieren que los objetivos no son invariables.
5. Verificación de resultados: A medida que avanza el proceso, se realizan paradas de control para valorar si la incongruencia entre el estado inicial y el objetivo final disminuye.
   • Si disminuye bien: se persiste en la conducta instrumentada.
   • Si disminuye pero no óptimamente: se plantean ligeras modificaciones.
   • Si no disminuye o aumenta: se replantean cambios en el objetivo, la estrategia o ambos, pudiendo incluso abandonarse la meta final.
6. Fases Biológicas (Craig, 1996): Apetitiva y Consumatoria (The text does not provide the table for these phases, so I will omit it).

Motivación Biológica y Motivación Cognitiva

Son dos grandes áreas de estudio de la motivación.

Tema 8. La motivación biológica

8.2. Planteamientos Teóricos de la Motivación Biológica

Las teorías biológicas de la motivación se pueden clasificar en clásicas y actuales.

Teorías Clásicas:

• Instintivismo: Establece que las conductas de los organismos están genéticamente determinadas y se denominan instintos. Aparecen ante determinados estímulos sin necesidad de aprendizaje previo y son similares en todos los individuos de la misma especie. Cuanto más simple es un organismo, más conductas instintivas posee.
  • William James (finales del siglo XIX): Comparó los instintos con los reflejos, considerándolos un paso más evolucionado. Los entendió como impulsos que promueven conductas, situándose en un punto intermedio entre reflejos y conductas aprendidas. Propuso que los hábitos (conductas aprendidas) pueden modificar y moldear los instintos.
  • McDougall (1998): Propuso que toda conducta es básicamente instintiva y la tarea de los investigadores es clasificar los instintos para entender la motivación. Los instintos son disposiciones psicológicas innatas o heredadas para percibir y actuar sobre estímulos.
• Teorías Evolucionistas: Fueron referentes durante el siglo XIX, con Charles Darwin como máximo exponente.
  • Lamarckismo (Jean Baptiste de Monet): Defendía un cambio evolucionista basado en la "ley del uso y del desuso". El ambiente influía en las conductas, que a su vez afectaban el uso de las partes del organismo.
  • Charles Darwin: Sostenía que las especies evolucionan a través de la selección natural, donde los individuos mejor adaptados al medio tienen más probabilidades de sobrevivir y reproducirse, transmitiendo sus características.
  • Proponen que la conducta motivada tiene un componente genético que hace que sea muy parecida dentro de la misma especie, pero no es rígida. El entorno, la lucha por la supervivencia, la sexualidad y la búsqueda de alimento moldean estas conductas.
• Teorías Etológicas: Es una rama de la biología que estudia científicamente el comportamiento de los individuos.
  • Toman los instintos como eje central, pero consideran otros aspectos conductuales, examinando especialmente animales simples. El ambiente natural del organismo es clave para comprender la motivación de la conducta.
  • Niko Tinbergen (premio Nobel 1972): Junto con Lorenz y Frish, establecieron que la etología busca responder a cuatro aspectos básicos de la conducta: Causa o mecanismo, Desarrollo ontogénico, Filogenia del individuo, Significado adaptativo.
  • Estos cuatro aspectos dan lugar a distintas ramas de la etología: enfoque mecanicista, ontogenético, filogenético y funcional.
  • Se destaca la observación detallada de la conducta en el entorno natural para comprender su función. Lorenz enfatizó la necesidad de registrar actividades para elaborar un etograma.
  • Blanchard propuso la metodología etoexperimental: observar la conducta en su entorno natural con ciertas manipulaciones para entender las consecuencias conductuales.
  • Contribuciones notables incluyen la descripción minuciosa de los componentes de la conducta instintiva, las aportaciones de Lorenz y Tinbergen al aprendizaje, y las de Craig sobre las fases apetitiva y consumatoria de la conducta instintiva.
  • Teoría de la jerarquía de Tinbergen (1951): Postula la existencia de diferentes centros de control jerárquicamente organizados en el organismo. Los centros superiores inhiben, modifican y modulan las acciones de los inferiores.
• Modelos de Optimalidad: Herramientas matemáticas para predecir el comportamiento de sistemas complejos, asumiendo que el sistema siempre elige maximizar una variable. Son simplificaciones de la realidad que ayudan a organizar ideas y diseñar experimentos.
  • Ejemplo: Comportamiento de forrajeo en animales, donde buscan maximizar la cantidad de alimento minimizando tiempo y energía.
  • Existen diferentes tipos de modelos de optimalidad, como el de la teoría de juegos, forrajeo, selección sexual y defensa.
• Teorías de la Activación: Se centran en explicar la conducta motivada como resultado de cambios en el nivel de activación, relacionado con la motivación y la emoción.
  • La activación se refiere a la preparación para la acción.
  • El rendimiento óptimo sigue la ley de la "U" invertida (Yerkes y Dodson, 1908): niveles moderados de activación logran el mejor rendimiento.
  • La activación se manifiesta a través de parámetros electrocorticales, autonómicos/fisiológicos y motores.
  • Características: No tiene funciones direccionales en la conducta, es un concepto más amplio que la motivación y es cuantificable fisiológicamente.
  • Estructuras cerebrales implicadas:
    • Formación Reticular: Regula el estado de vigilia y sueño, modula la atención y la activación cerebral.
    • Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA): Aumenta el nivel de activación de la corteza cerebral, preparando al organismo para la acción.
  • En resumen, esta teoría explica cómo los cambios en la activación influyen en la motivación, emoción y conducta, y su relación con la fisiología.
• Teorías de la Homeostasis y la Regulación: Se centran en los mecanismos que controlan las conductas motivadas, especialmente el concepto de homeostasis.
  • Homeostasis (Walter Cannon, 1915): Capacidad del organismo para mantener estados estables y un equilibrio dinámico en sus procesos fisiológicos.
  • La retroacción negativa es un mecanismo crucial que detiene un proceso en marcha cuando el organismo se aleja del punto óptimo.
  • Se enfocan en la adaptación y respuesta del organismo a amenazas internas.
  • Para la regulación, utilizan dos tipos de mecanismos: Mecanismos locales o periféricos (fuera del SNC) y Mecanismos centrales (en el SNC).

Teoría	Descripción
Instintivismo	Las conductas de los organismos son genéticamente determinadas y se denominan instintos. Aparecen sin necesidad de aprendizaje previo y son similares en individuos de la misma especie.
Estructurales	Circuitos mesocorticolímbicos. Son responsables del deseo y el gusto o placer.
Teorías evolucionistas	Propuesta por Charles Darwin. Las especies evolucionan a lo largo del tiempo mediante la selección natural, donde los individuos mejor adaptados sobreviven y se reproducen.
Teorías de la activación	Explican la conducta motivada como resultado de cambios en el nivel de activación, el cual se relaciona con la motivación y emoción. El rendimiento óptimo sigue la ley de la «U» invertida (niveles moderados de activación).

8.3. Conceptos Básicos: Impulso e Incentivo

• Contexto: Surgimiento de las teorías conductistas en la década de 1920 (Woodworth).
• McDougall (1921) sobre el instinto: Lo describió como tendencias innatas que motivan el pensamiento y la acción.
• Impulso (Drive): Atribuido a Woodworth (1918), lo describe como el factor interno del organismo responsable de la conducta.
  • Tiene un factor energizante, que aporta energía a la conducta.
  • Normalmente responde a una ruptura de la homeostasis del organismo.
  • Puede influir de tres maneras: Aumento de la repetición de unos hábitos sobre otros, Aumento de la intensidad de las conductas, Aumento de la persistencia de dichas conductas.
  • Teoría de Hull (1943): El impulso muestra una escala de intensidad. Hull lo asocia a la presencia/ausencia de sustancias en el organismo. Los impulsos son facilitadores de los hábitos, generando aprendizajes. La recuperación de la homeostasis genera una sensación placentera.
  • Fórmulas que relacionan Hábito (H), Impulso (D) e Incentivo (K):
    • Hull (primera fórmula): Establecía una relación multiplicativa entre hábito e impulso: $H * D$.
    • Hull (modificada): Añadió el incentivo (K) también de forma multiplicativa: $H * D * K$.
    • Spence (1956): Modificó la fórmula, estableciendo que el incentivo es sumativo respecto al impulso: $H * (D + K)$.
  • Las teorías conductistas intentaron explicar la motivación controlando los niveles de impulso en animales mediante privaciones biológicas.
• Debate: Instinto vs. Impulso:
  • Las teorías iniciales no podían explicar por qué los impulsos persisten a pesar de la saciedad o por qué se buscan activamente situaciones que rompen la homeostasis.
  • Hebb (1953) señaló que el concepto de instinto ignora el aprendizaje y la influencia del ambiente.
  • Bolles (1975) concluyó que el concepto de impulso sustituye al de instinto. Ambos comparten un componente energético, pero el impulso tiene un carácter dinámico que se adapta a los cambios, mientras que el instinto es más estático.
• Incentivo: Se define como el resultado final de la conducta motivada, el objeto o meta final.
  • Puede generar conductas de aproximación o de aversión/evitación.
  • Se presentan siempre antes de la conducta, provocándola a través de la expectativa de conseguirlo.
  • Provocan que los estímulos tengan una mayor significación perceptual a través de una mayor representación sensorial en el cerebro. Esto ocurre por el aumento de la generación de dopamina mesolímbica.
  • Su valor es extremadamente subjetivo.
  • Según Choliz (2002), el incentivo depende de la expectativa y el valor, con una relación multiplicativa: Fuerza incentivo = expectativa x valor.
  • Según Palmero et al. (2011), los incentivos son:
    • Generadores de energía: Promueven la conducta motivada y la persistencia.
    • Generadores de emoción: Producen respuestas de aprendizaje basadas en las emociones que provocan. Mowrer describió cuatro emociones básicas: miedo, optimismo, alivio y decepción.
    • Aportadores de información: Las representaciones mentales que el sujeto realiza desde el inicio de la conducta motivada hasta el logro de la meta.

8.4. Motivos Primarios y Secundarios

• Motivo: Causa o razón que mueve a algo (RAE, 2020).

Tabla Comparativa: Motivos Primarios vs. Secundarios

Característica	Motivos Primarios	Motivos Secundarios
Relación principal	Preservación del individuo o la especie.	Procesos cognitivos.
Asociación típica	Hambre, sed, sueño.	Procesos de aprendizaje, experiencias vividas.
Componente	Innato e importante.	Influencia del aprendizaje, varían por individuo y contexto.
Base	Dependen de bases fisiológicas.	No son directamente necesarios para la preservación.
Variabilidad	Menor, universales en la especie.	Mayor, pueden ser personales o sociales según el entorno cultural.

8.5. Bases Biológicas de la Conducta Motivada

• La investigación actual busca descubrir las estructuras cerebrales y neuronales que participan y controlan las conductas motivadas.
• Sistema de Recompensa del Cerebro: Se activa con el placer o la satisfacción y está relacionado con la motivación.
• Circuitos mesocorticolímbicos: Desempeñan un papel crucial en el procesamiento y la experiencia del placer. Generan tanto el deseo de recompensas ("querer") como la experiencia de placer ("gustar").
  • El "querer" (deseo) anticipa las recompensas y es generado por un circuito distribuido por gran parte del cerebro. El núcleo accumbens es un componente clave.
  • El "gustar" (placer) es generado por un circuito cerebral más pequeño y localizado, con puntos críticos hedónicos dentro de los circuitos límbicos.
  • En general, los circuitos de recompensa activan regiones cerebrales específicas para generar placer y motivar la búsqueda de estímulos gratificantes (Berridge y Kringelbach, 2015).
• Neurotransmisores: Sustancias químicas que transmiten información entre neuronas.
  • Dopamina: Relacionada con el sistema de recompensa. Participa en la anticipación de la experiencia del placer, implicándose así en la motivación. Tiene efectos energizantes sobre el comportamiento instrumental y afecta mecanismos relacionados con la emoción y el aprendizaje. Influye en las dimensiones activacionales y direccionales de la motivación.
  • Serotonina: Relacionada con la regulación del estado de ánimo y la motivación. Es fundamental en muchas enfermedades psiquiátricas. Interviene en aspectos clave de la función y comportamiento cerebrales (Dayan y Huys, 2009): Control de las acciones motivadas por el apetito y la aversión, Plasticidad asociativa y aprendizaje, Comportamiento social.
  • Aun así, su papel en la toma de decisiones afectivas no se entiende completamente.
  • Implicaciones: Los avances en el estudio de la motivación desde una perspectiva biológica permiten entender mejor el funcionamiento cerebral y su relación con la motivación, lo que tiene importantes implicaciones en el tratamiento de trastornos como la depresión o la adicción.

Tema 9. Motivación cognitiva

La motivación se define como un proceso interno del individuo que genera una conducta, caracterizada por su fuerza o intensidad y su dirección.

Contraste con Teorías Externalistas/Conductismo:

Característica	Teorías Cognitivas	Teorías Externalistas/Conductismo
Enfoque Principal	Procesos mentales internos (pensamientos, creencias, expectativas).	Estímulos o recompensas externas. Refuerzos y castigos.
Mecanismos Internos	Consideran mecanismos internos activos. Motivos subconscientes (McClelland).	Entendidos como componentes puramente fisiológicos.
Objeto de Estudio	Procesos internos no directamente observables, pero estudiados con metodología científica.	Observable per se (conducta en respuesta a estímulos).
Proceso Motivacional	Estímulo atendido por significancia subjetiva, procesado (perceptivo, atencional, emocional, memoria), lleva a respuesta óptima y adaptada.	El estímulo genera directamente una respuesta.
Rol del Sujeto	Sujeto activo, con capacidad de elección y control sobre su conducta.	Sujeto pasivo, reactivo a los estímulos externos.

Procesamiento Cognitivo de la Motivación:

Un estímulo es procesado junto con los pensamientos internos del individuo (ideas, conclusiones de experiencias previas, recuerdos), que modulan la percepción. Este procesamiento involucra aspectos perceptivos, atencionales, emocionales y de memoria, resultando en una conducta óptima y adaptada al entorno.

Teorías de Expectativa-Valor

Surgen en los años 50 y 60, durante la revolución cognitiva. La Teoría de Valencia, Instrumentalidad y Expectativa (VIE) de Vroom (1964) describe estos parámetros como causas desencadenantes de la conducta motivada, especialmente en contextos laborales.

Componentes de la Teoría VIE de Vroom:

Componente	Descripción
Valencia	El valor que se le da a la meta en función de la satisfacción que el individuo cree que obtendrá. Puede ser positiva o negativa. Es una orientación afectiva hacia las metas.
Instrumentalidad	La creencia del individuo de que las estrategias que utiliza le permitirán lograr el objetivo.
Expectativa	La probabilidad subjetiva de que el esfuerzo individual conducirá al rendimiento deseado.

Teoría de la Fijación de Metas (Locke y Latham, años 90)

Integra premisas de otras teorías, como la de la satisfacción de Locke (1976), la teoría expectativa-valor de Vroom, y la teoría socio-cognitiva de Bandura (ligada al autocontrol y autoeficacia).

Discrepancias:

Se refiere al análisis de la situación real de un individuo respecto a la meta.

Tipo de Discrepancia	Descripción	Consecuencia Motivacional
Entre los estados actuales y deseados	Diferencia entre la situación actual y la situación ideal.	Sirve de motivación para tomar medidas y cerrar la brecha entre ambos estados.
Entre los estados actuales y esperados	Comparación entre el estado actual y las expectativas o estándares del individuo.	Provoca sentimientos de insatisfacción o decepción, motivando a las personas a alinear su estado actual con sus expectativas.

Establecimiento de Metas:

Una meta es cualquier objetivo que una persona ansía alcanzar, pudiendo ser impuestas por uno mismo o externas. Un funcionamiento óptimo se da cuando las metas son específicas, difíciles pero alcanzables, y se proporciona feedback.

Aceptación de las Metas:

Se refiere a la voluntad y el compromiso de perseguir una meta específica, reconociendo su importancia y valor. Una meta aceptada (propia o externa) aumenta la probabilidad de esfuerzo y logro.

Factores que Influyen en la Aceptación de una Meta Ajena:

Factor	Descripción	Efecto en la Aceptación
Dificultad subjetiva	Percepción de si la meta es sencilla o inalcanzable.	Fácilmente aceptada si es sencilla; aumenta probabilidad de rechazo si es difícil o inalcanzable.
Participación del sujeto	Grado en que el individuo participa en la elección de la meta (propia vs. externa).	Fácilmente aceptada si es propia; requiere información, negociación y participación si es externa.
Credibilidad de quien propone la meta	Amabilidad, confiabilidad, respeto de la persona que propone la meta.	Mayor éxito en la aceptación si hay credibilidad; menos aceptación si no.

Autoeficacia (Bandura)

Se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para tener éxito en una situación específica o para lograr una tarea. Influye en la elección de metas y el esfuerzo.

Esfuerzo para Conseguir las Metas:

La simple visualización del éxito final no es suficiente para el logro de metas, ya que se centra en el logro pero no en las estrategias o el esfuerzo.

Estrategias de Visualización:

Tipo de Visualización	Enfoque	Resultados (Experimento de Taylor, 1998)
Visualización de la consecución de la meta y éxito final (Grupo 1)	Focaliza la atención en el logro. Es una fantasía sin recursos para conseguirlo.	Menores resultados. No proporciona estrategias ni promueve la persistencia.
Visualización del desempeño de la tarea (Grupo 2)	Se concentra en las estrategias necesarias, tareas y esfuerzo. Permite anticipar imprevistos y buscar soluciones.	Mayores resultados. Promueve la persistencia.

Modelo TOTE (Test-Operate-Test-Exit) (Miller, Galanter y Pribram, 1960)

Describe el proceso de cómo los planes y objetivos guían la conducta.

1. T (Test): Comparación entre el estado actual y el objetivo.
2. O (Operate): Se ejecuta una acción para reducir la discrepancia.
3. T (Test): Se vuelve a comparar el estado actual con el objetivo.
4. S (Salida): Si la incongruencia se ha corregido, se produce la salida de la conducta.

• Si no se corrige, se repite la secuencia (POPOPO...). El número de repeticiones dependerá de factores como la expectativa, necesidad, persistencia y esfuerzo.
• Los planes pueden ser a corto o largo plazo.
• Ejemplo (Cita de Trabajo): El individuo sigue una secuencia POPOPS para llegar a tiempo a una cita importante.

9.3. Motivos Intrínsecos

La motivación intrínseca es la tendencia a asumir retos óptimos acordes a nuestros intereses y capacidades, con el objetivo de alcanzar y dominar una tarea.

• Fomentar la motivación intrínseca y una mentalidad de crecimiento es importante en la crianza de niños precoces, contribuyendo a mayor motivación, rendimiento académico y puntuaciones en exámenes.

Factores que Influyen en la Creatividad:

1. Comprensión Conceptual: Favorece el aprendizaje por comprensión mediante conceptos, con pensamiento e ideas flexibles y procesamiento activo, a diferencia de la memorización rígida.
2. Bienestar Subjetivo: Promovido por la regulación autónoma, donde las estrategias y conductas provienen del individuo, reforzando la conducta y haciendo que persista.

Regulación Autónoma vs. Regulación Controlada:

La regulación autónoma implica que el individuo considera el objetivo y la conducta como interesantes, apetecibles o importantes, y las lleva a cabo libremente, por elección. La regulación controlada implica que la conducta se realiza por presión externa o interna.

• Maltrato y sonidos negativos: El perro se aparta (anticipa golpes).

Consecuencias y Reforzadores:

• Ambas motivaciones (intrínseca y extrínseca) están interrelacionadas e influyen una sobre la otra.
• Si la motivación intrínseca es baja, la extrínseca tendrá poco efecto y la conducta tenderá a no realizarse.
• Sin embargo, si existe motivación intrínseca, la motivación total se verá multiplicada al aplicar un componente de motivación extrínseca.

Ejemplo (Tarea de Lectura de Filosofía):

• Persona que adora leer filosofía: gran motivación intrínseca.
• Persona que no le gusta leer en general, pero adora la filosofía y es la última asignatura de su grado: alto nivel de motivación extrínseca (finalización del grado) que favorece la ejecución.
• Persona a la que le encanta leer, pero está preparando su boda: menor motivación para la tarea, a pesar de la motivación intrínseca por la lectura, porque su motivación extrínseca está dirigida a otra meta.

Tema 10. Definición e historia del estudio de las emociones

La definición de las emociones está intrínsecamente ligada a su estudio histórico. Históricamente, ha predominado la idea de la necesidad de controlar las emociones y su contraposición con la razón, considerándose a menudo "negativas".

A. Grecia Clásica (a partir del siglo VII a.C.)

• Platón (siglo V a.C.): Introduce la metáfora del carro alado para ilustrar las tres partes del alma: Auriga (razón), Caballo blanco (emociones "buenas"), Caballo negro (pasiones "negativas"). La razón debe guiar las emociones.
• Aristóteles (discípulo de Platón): Busca complementar emociones y razón, considerándolas ambas necesarias para guiar el buen comportamiento.

B. Helenismo (siglos III a.C. - VI d.C.)

Corriente	Principio Central
Estoica	Aboga por la eliminación de las emociones para alcanzar la sabiduría.
Epicúrea	Aboga por el disfrute de los placeres y las emociones, en su justa medida, evitando el dolor.

C. Edad Media (giro teológico de la filosofía)

• San Agustín: Las pasiones tienen un papel importante en el comportamiento, y la voluntad o control es clave para guiarlas.
• Santo Tomás de Aquino (siglo XIII): Las pasiones tienen origen en la parte apetitiva del alma, señalando una dicotomía entre pasiones positivas y negativas.

D. Edad Moderna (énfasis en la razón humana)

• René Descartes (obra: Las pasiones del alma, 1649): Conocida por su diferenciación entre mente y cuerpo, estableciendo un puente entre emociones y el cuerpo.

10.3. Emociones, Biología y Psicología

A. Charles Darwin (Teoría de la Evolución)

• Plantea una continuidad de las emociones entre las especies.
• Las emociones cumplen una función adaptativa y son universales, con un origen rastreable a través de la evolución.
• Su obra La expresión de las emociones en animales y hombre (1873) es considerada el primer estudio científico y sistemático de las emociones.

Tres fundamentos que aúnan emoción y biología:

Fundamento	Descripción
Acción del sistema nervioso	La emoción surge de la excitación del sistema nervioso, generando respuestas motoras como expresiones faciales. Son innatas y filogenéticas, heredadas.
Hábitos útiles asociados	Algunas reacciones motoras pueden ser útiles en ciertas circunstancias, aunque no provengan de la emoción habitual. Se generan sin la emoción correspondiente.
Antítesis	Una respuesta motora contraria a la emoción que surge en una situación opuesta.

B. William James y Carl Lange (Teoría James-Lange)

• La emoción es la percepción de los cambios fisiológicos que ocurren en el cuerpo en respuesta a un estímulo.
• Para esta teoría, la emoción tiene un carácter adaptativo pero interpretativo de los aspectos fisiológicos y corporales.

10.4. Definición y Estudio Actual de las Emociones

La definición de emociones es compleja y a menudo unívoca en psicología.

A. Paul Ekman: Definición y Aportaciones Clave

• Definición de emoción: Una respuesta breve y automática de todo el organismo, que incluye cambios fisiológicos, expresiones faciales y experiencia subjetiva, frente a una situación valorada como relevante o significativa para el individuo.
• Base teórica: Se basa en las teorías darwinianas.
• Microexpresiones: Investigó la detección de señales faciales sutiles o "microexpresiones".
• Contracciones musculares confiables: Defendió que, aunque las expresiones faciales pueden imitarse, ciertas contracciones musculares son difíciles de simular voluntariamente.
• Universalidad de las emociones: Ekman defendió que las emociones son universales y se identifican en diferentes culturas. Estudio con la tribu Fore (Papúa Nueva Guinea) demostró que las expresiones faciales de las emociones eran las mismas que en otras culturas.

B. Carroll Izard

• Apoyó las teorías darwinianas al observar expresiones emocionales similares en bebés y monos.

C. Debate Actual: Universalismo vs. Influencia Cultural/Construccionismo

Autor/Teoría	Postura principal	Detalles
Paul Ekman	Universalismo emocional: Las emociones y sus expresiones faciales son innatas y universales en todas las culturas.	Demostrado con estudios transculturales (ej: tribu Fore). Las expresiones faciales genuinas se distinguen por contracciones musculares específicas.
James A. Russell	Cuestiona la universalidad estricta: Las expresiones faciales están más influenciadas por factores culturales y contextuales.	Aunque encontró alto grado de acuerdo en la identificación de emociones básicas (especialmente felicidad), observó variaciones culturales en la interpretación. Propone la retroalimentación facial.
Lisa Feldman Barrett (Teoría de las Emociones Construidas)	Las emociones no son categorías fijas o preexistentes, sino que el cerebro las construye basándose en experiencias pasadas e información sensorial actual. Son vivenciadas individualmente.	Introduce el concepto de granularidad emocional: no todos tienen la misma capacidad para identificar y diferenciar emociones. Constituye un contrapunto al universalismo emocional de Ekman.

D. Neurociencia Actual

• Se ha realizado un enorme trabajo para entender las bases cerebrales de las emociones.

Emociones Básicas:

Emoción	Descripción
Alegría	Sensación de bienestar y satisfacción. Se manifiesta a través de la sonrisa, la risa y la expresión de felicidad.
Tristeza	Asociada con sentimientos de pena, desesperanza y nostalgia. Se manifiesta a través del llanto, la expresión facial de tristeza y la mirada perdida.
Miedo	Relacionado con una sensación de peligro o amenaza. La expresión facial incluye ojos abiertos, boca entreabierta y la piel erizada.
Cólera	Vinculada con la frustración, la irritabilidad y el enojo. Se manifiesta a través del ceño fruncido, los puños apretados y la expresión facial de enfado.
Asco	Surge en respuesta a estímulos desagradables o repugnantes. Se manifiesta a través de la contracción facial, el gesto de rechazo y la mueca de asco.
Sorpresa	Caracterizada por una respuesta a lo inesperado. Se manifiesta a través de los ojos y boca abiertos, la elevación de las cejas y la mirada de sorpresa.

Requisitos de Izard para considerar una emoción como básica:

• Debe presentar una expresión facial única.
• Debe ser universal.
• Debe tener un correlato fisiológico específico.
• Debe ser innata.

E. Teoría de las Emociones Construidas (Lisa Feldman Barrett)

• Las emociones no son categorías fijas ni preexistentes.
• El cerebro las construye basándose en experiencias pasadas y la información sensorial actual.
• Introduce el concepto de granularidad emocional: la capacidad individual de identificar y diferenciar emociones.
• Son vivenciadas de forma individual en cada persona.

D. Comparativa de las Teorías sobre una Sonrisa

Teoría	Análisis de la sonrisa
Ekman e Izard	La emoción de la alegría ha activado circuitos neurológicos filogenéticamente estipulados, y como resultado, se ha esbozado la sonrisa asociada a esta emoción básica universal.
Ortony y Turner	La situación ha sido analizada cognitivamente como positiva, lo que provoca la sonrisa. Sin embargo, si el contexto cambiara, la evaluación cognitiva de la situación también cambiaría, pudiendo modificar la expresión.

Tema 11. Las emociones desde la neurociencia

El tema aborda los avances recientes en la comprensión de las emociones, vinculándolos directamente con el estudio del cerebro y el procesamiento cognitivo. Se destaca su relevancia para entender el comportamiento humano, la toma de decisiones y la consciencia.

Ideas clave: Emociones y cerebro (11.2)

Las neurociencias han avanzado enormemente en la comprensión de las bases cerebrales de procesos como la atención, la memoria y las emociones.

Métodos de estudio del cerebro:

• Antiguos: Método anatómico-lesional.
  • Estudiaba a personas con lesiones cerebrales para ver el impacto en su conducta.
  • Ejemplos clásicos: Paciente H.M., paciente "tan", Phineas Gage.
• Actuales: Técnicas de neuroimagen.
  • Permiten ver el cerebro en vivo mientras realiza actividades.
  • Han revelado un cerebro mucho más complejo en organización y funcionamiento.
  • Han identificado numerosas áreas relevantes para el procesamiento emocional.

Amígdala

• Rol: Centro fundamental para aspectos emocionales y motivacionales, especialmente el miedo.
• Importancia del miedo: La ausencia de miedo lleva a comportamientos peligrosos y temerarios, impidiendo calibrar riesgos.
• Limitaciones: La amígdala tiene un peso central en emociones como el miedo, pero no tanto en el procesamiento de otro tipo de emociones.
• Evidencia de su rol en el miedo: La enfermedad de Urbach-Wiethe, que causa endurecimiento y encogimiento de la amígdala, produce la incapacidad de experimentar miedo.
• Se distingue entre un miedo "vivido" y un miedo "interpretativo".

El núcleo accumbens y la recompensa

• Rol: Desempeña un papel importante en el sistema de recompensa del cerebro, relacionado con el placer, la motivación y el refuerzo.

El circuito de Papez (1937)

Propuso un circuito neuronal implicado en el procesamiento de las emociones, aunque hoy se considera simplificado.

Componente	Función
Hipocampo	Memoria y recuerdos emocionales.
Cuerpos mamilares	Conexión directa con el hipocampo; regulan respuestas físicas a nivel emocional.
Tracto mamitolotalámico y Tálamo	El tálamo tiene un papel en la integración perceptiva.
Giro cingulado	(No se especifica función detallada en el texto).

• Resumen: Hipocampo y cuerpos mamilares son fundamentales para la memoria y los recuerdos emocionales.
• Limitación: El circuito de Papez se considera algo corto para la comprensión actual del procesamiento cerebral de las emociones.

4. La corteza cerebral

• Visión actual: El cerebro es un conjunto de redes cortico-subcorticales.
• Rol cortical: La corteza tiene un papel crucial en la regulación emocional, demostrado por estudios en pacientes con daño cerebral.
• Áreas clave:
  • Corteza prefrontal orbitaria: Importante en la regulación emocional, la toma de decisiones y el comportamiento social.
  • Corteza prefrontal ventromedial: Implicada en la toma de decisiones basada en el valor emocional de las opciones.

Vías de procesamiento de la información emocional (LeDoux)

LeDoux propuso dos vías principales para el procesamiento del miedo:

Característica	Vía Rápida	Vía Lenta
Componentes	Tálamo → Amígdala	Cortezas sensoriales → Áreas de la corteza → Amígdala
Procesamiento	Integración sensorial temprana, directa a la amígdala	Más elaborada, interpretativa, reflexiva
Velocidad	Rápido	Lento
Consciencia	Automático e inconsciente	Permite un ajuste adaptado y reflexivo de la respuesta emocional, dándole significado
Rol de la memoria	Menor, reacción inmediata	Vital la conexión hipocampo-corteza; experiencia previa y memorias emocionales interpretan el significado real
Ejemplo (Suburbio)	Primeras percepciones de peligro → miedo atroz	Memoria indica ausencia de peligro → interpretación cortical → mensaje de serenidad a la amígdala

Ideas clave: El paradigma de las emociones construidas (11.3)

Este apartado aborda la evolución del entendimiento de las emociones, contrastando la teoría clásica con las propuestas más recientes.

Teoría clásica: Paul Ekman

• Siguiendo a Darwin, Ekman propuso que las emociones son:
  • Innatas.
  • Universales.
  • Biológicas.
  • Con expresiones faciales específicas.
• Considera fundamental el conocimiento actual del cerebro para entender la génesis de las emociones y las enormes diferencias individuales.

Argumentos de Feldman Barrett:

• Cuestionamiento de expresiones faciales universales: Estudios electromiográficos muestran diferencias sustanciales en los movimientos musculares de cada persona al expresar una emoción.
• Incluso se cuestiona la parte innata del movimiento muscular facial en bebés.
• Diferencias interindividuales en sensaciones corporales: No todos sienten lo mismo corporalmente al experimentar una emoción.
• Granularidad emocional: No todos tienen la misma capacidad discriminativa en las emociones.
• Valoración subjetiva: Una combinación de aspectos contextuales y corporales da lugar a la interpretación y capacidad de discriminación emocional de cada persona.
• Carácter flexible y adaptativo: Las emociones cambian según la situación y permiten ajustar la conducta al entorno.
• Conclusión: La idea de emociones innatas y biológicamente determinadas está hoy en día en cuestión.

Tabla Comparativa: Teorías de las Emociones

Característica	Teoría de Paul Ekman	Teoría de Lisa Feldman Barrett (Construidas)
Naturaleza	Innata, biológica, universal (independiente de la experiencia)	Construida, flexible y adaptativa (basada en interpretación cerebral)
Origen	Predeterminado, "cableado" biológicamente	Se genera a partir de la predicción cerebral, la experiencia y la cultura
Expresiones Faciales	Universales, claramente diferenciadas para cada emoción	Variables, con diferencias sustanciales en movimientos musculares; la parte innata es cuestionada
Sensaciones Corporales	Asumidas como universales y específicas para cada emoción	Diferencias interindividuales en las sensaciones corporales

Hipótesis del Marcador Somático: Antonio Damasio

• Premisa: Damasio plantea que las emociones son una parte profunda y activa del proceso de toma de decisiones.
• Desarrollo evolutivo del cerebro: Damasio considera que el cerebro y su desarrollo proceden de la necesidad de representar el cuerpo.

El Iowa Gambling Test

• Desarrollo: Creado por Antonio Damasio y Antoine Bechara para estudiar la influencia de las emociones en la toma de decisiones en pacientes con daño cerebral frontal.
• Diseño: Los sujetos elegían cartas de 4 mazos. Dos mazos daban grandes ganancias pero también enormes pérdidas (a largo plazo, generaban pérdidas). Los otros dos daban ganancias modestas pero pérdidas muy pequeñas (a largo plazo, generaban beneficios).
• Resultados: Pacientes con daño frontal mostraron un comportamiento erróneo y consistente en elegir mazos que generaban pérdidas, pese a observar los resultados negativos. Sujetos sanos: Sus acciones se dirigían gradualmente hacia los mazos más conservadores y beneficiosos.
• Explicación: Las lesiones frontales afectaban el circuito de las emociones, impidiendo la interpretación de las señales emocionales.

Tabla Comparativa: Impacto de las Emociones en la Toma de Decisiones (Damasio)

Aspecto	Perspectiva Clásica (criticada por Damasio)	Hipótesis del Marcador Somático (Antonio Damasio)
Relación Cuerpo-Mente	Separación o dicotomía entre cuerpo/cognición y razón/emoción. Emociones supeditadas a la razón.	Unión profunda e intrínseca entre cuerpo, sensaciones, emociones y cognición. El desarrollo cerebral se basa en la representación del cuerpo.
Rol de las Emociones	A menudo vistas como interferencias o secundarias en la toma de decisiones "racionales".	Fundamental y activa. Las emociones no son solo "extras", sino que proveen información crucial (marcadores somáticos) que guía la toma de decisiones.
Naturaleza del Marcador	N/A	Asociaciones inconscientes y automáticas entre sensaciones corporales (internas) y sucesos/situaciones (externas).
Mecanismo de Influencia	Racionalidad pura o lógica predomina.	Los marcadores somáticos (sensaciones viscerales) "marcan" las opciones como buenas o malas, guiando la intuición.
Consecuencias de la Lesión	Principalmente déficit cognitivo o lógico.	Las lesiones frontales causan una desconexión de los marcadores somáticos, impidiendo que las decisiones se ajusten eficazmente.
Ejemplo de Evidencia	Observación de cambios conductuales tras daño frontal, interpretado como pérdida de control racional.	Iowa Gambling Test: Pacientes con daño frontal fallan consistentemente porque no "sienten" las consecuencias negativas de sus elecciones, a pesar de conocerlas.

La neurociencia continúa investigando la génesis de las emociones, sus estructuras cerebrales y su aporte a la cognición, aunque aún hay mucho camino por recorrer, especialmente en aspectos patológicos.

Tema 12. Emociones positivas y negativas

1. Componentes de las Emociones

Las emociones no deben ser abordadas de forma unidimensional ni consideradas opuestas a lo racional, ya que tienen un carácter adaptativo y un papel fundamental en la toma de decisiones. Al analizarlas, se conjugan tres componentes principales:

Componente	Descripción General	Características y Ejemplos
Fisiológico	Se refiere a las reacciones corporales que acompañan a una emoción. El organismo se prepara para dar una respuesta, involucrando los sistemas simpático y parasimpático.	Ante el miedo, aumenta la tasa cardíaca para facilitar la circulación sanguínea, se incrementa la producción y liberación de adrenalina para obtener energía, y se dilatan las pupilas para mejorar la visión y detectar peligros. El sistema simpático dispara estas respuestas y el parasimpático las regula después.
Cognitivo	Está relacionado con la interpretación de las emociones, la atribución de su significado y la capacidad de valoración.	La misma situación puede generar diferentes emociones en distintas personas, o en la misma persona en diferentes momentos, según la interpretación.
Subjetivo	Las emociones se experimentan de forma muy diferente por cada persona.	Aunque existan definiciones generales, la vivencia y expresión de emociones como el miedo o la alegría pueden variar enormemente. El cine de terror es un ejemplo claro: algunas personas sienten auténtico terror, mientras que otras lo perciben como tensión o aburrimiento.

2. Emociones Positivas y Negativas

La distinción más general de las emociones es entre positivas y negativas, y ambas han sido vinculadas a la salud.

2.1. Emociones Positivas

Son aquellas que se experimentan como agradables o buenas para uno mismo, y por lo tanto, se buscan y se potencian. Tienen una labor orientada al crecimiento personal y al bienestar a largo plazo, conforme a la teoría de Barbara Fredrickson de "ampliar y construir".

Emociones Positivas:

Emoción	Descripción
Esperanza	Relacionada con la expectativa optimista de lograr propósitos futuros.
Orgullo auténtico	Emoción ajustada a los logros y consecuciones personales; la base del sentirse orgulloso de uno mismo.
Alegría	La emoción más reconocible, producida por situaciones que nos hacen felices o provocan dicha.
Inspiración	Vinculada con la búsqueda y forma de lograr objetivos y metas.
Asombro	Descubrir algo nuevo e inesperado, considerado necesario en la etapa adulta.
Amor	Considerada una emoción fundamental y, en cierto modo, una motivación para la acción.

2.2. Emociones Negativas

Las emociones negativas se suelen clasificar en miedo, tristeza, ira y asco. Han sido estudiadas en detalle a través de procedimientos de condicionamiento y en contextos clínicos.

• Miedo y Ansiedad: El miedo se ha estudiado en relación con la respuesta de ansiedad, la cual es una respuesta útil si se da de manera proporcionada, facilitando la acción y la adaptación.

Niveles de Ansiedad:

Nivel de Ansiedad	Descripción	Ejemplo
Bajos	No impulsan a la acción.	No estudiar para un examen.
Medios / Óptimos	Son los más adecuados y óptimos, permitiendo una mejor eficiencia en la acción.	Un nivel que impulse al estudio sin paralizar.
Muy altos	Hacen perder eficiencia por producir respuestas desmesuradas.	Pánico ante un examen con un mes de antelación, aumento de tasa cardíaca, sudoración, dificultad de concentración, insomnio, llevando también a suspender.

• Ira: Generalmente considerada una emoción negativa. Se asocia con un estímulo aversivo como incitador, como ofensa o menosprecio. Conlleva sensaciones de irritabilidad, furia o enojo. Produce una respuesta de activación para la defensa, muy desaforada y beligerante, que suele llevar a la agresión.
• Tristeza: Emoción que se genera ante la pérdida o el fracaso. Se asocia con una disminución de la activación y una tendencia a la inactividad.
• Indefensión aprendida (Seligman): Fenómeno donde un sujeto aprende que sus acciones no tienen efecto sobre el entorno, lo que lleva a la inactividad y a la falta de respuesta ante situaciones adversas.
  • Aplicación en Humanos: El intento continuo e infructuoso de resolver algo, la observación de que las acciones no cambian el curso de las cosas, genera la sensación de que la conducta no influye sobre el medio. Esto lleva a una reducción del comportamiento, asimilable a lo que se ve en la depresión.
  • Reversión: La activación conductual es una forma de revertir este aprendizaje, generando patrones de conducta para descubrir que las acciones sí pueden tener un impacto.
• Asco: Surge en respuesta a estímulos desagradables o repugnantes.
• Labilidad emocional: Tendencia a la reacción emocional excesiva y rápida, pasando de la tristeza al miedo, ira o euforia.
• Trastorno de estrés postraumático (TEPT): Donde eventos actuales son interpretados como señales de sucesos anteriores, provocando una gran reacción de ansiedad.
• Fobias: Como la amaxofobia (miedo a conducir) o fobias a animales, que causan reacciones desmesuradas de miedo y reducen la autonomía y posibilidades conductuales de la persona.